Actividad : 10 Elaborar Escrito reflexivo individual como evidencia de aprendizaje de la Unidad III

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

CLAVE: 23DEN0002D

Nombre del curso: Observación y Análisis de la Práctica Escolar 

Nombre de la coordinadora: Ninfa  Margely Monje Catzin

Titulo del trabajo: Escrito reflexivo

Alumna: Doris  Griselda Tun Pech

Semestre: II

Grupo: A

Ciclo escolar: 2012-2013

Felipe Carrillo Puerto a 30 de mayo del 2013

Introducción

Con  base a las visitas realizadas en el jardín de niños centenario de la revolución mexicana se pudo recabar información por medio de las entrevistas y observaciones realizadas a las maestras de la institución, el propósito de estas visitas realizadas es conocer la interacción que se da en el aula. Así como también de conocer como es la interacción de la educadora y alumno.  “El primer gran fruto de esta orientación es sin duda haberla dado vida a los elementos cotidianos de la práctica educativa. Ahora se escudriña al maestro, al alumno al contenido a la interacción al aula al contexto a las instituciones, para encontrar como influyen y constituyen el hecho educativo.”[1] Seleccione esta  cita ya que se relaciona  con influye la interacción del aula. De igual manera la maestra del grupo me proporciono la información requerida , también  el vinculo escuela comunidad los padres de familia mencionan que se da una buena comunicación ya que los maestras  realizan reuniones con los padres de familia, para tratar asuntos de las actividades que se realizaran dentro y fuera del jardín , pero sin embargo las maestras menciona que  esta se da de manera muy escasa ya que a pesar que se les avisa con anticipación para que asisten en las reuniones , son pocos los padres de familia que asisten , así como también cuando se les  pide materiales para  trabajar los niños  muchos de los padres de familia no colaboran ya que se les olvida . En cuanto a la gestión escolar son todos los trasmites que realiza la directora con la finalidad del mejoramiento de la institución.

Desarrollo

La práctica docente  son todas  las actividades que realizas con el grupo así mismo se   tienen que considerar   la organización  del grupo,  así como también la organización  del tiempo  que trabajaras con el grupo y  materiales a utilizar.  De tal manera que el aula de clases  tiene una cierta organización  ya que cada material didáctico se encuentra por apartados,  dispersos en diferentes  espacios del aula , en cuanto al tiempo de la jornada de clases se tiene divido en tres apartados los cuales son ;   al inicio de la sesión de  clase se inicia con un canto , posteriormente al pase de lista , y  después se realiza la actividad  planeada por la maestra y por   último se realiza una actividad de movimiento en donde todos los  niños participan . Como lo confirma el autor ;  A ,Hargreaves “El tiempo este es un recurso o medio finito que puede aumentarse , disminuirse , gestionarse, manipularse, organizarse, o reorganizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados , esta dimensión del tiempo predomina en las formas de acción e interpretación administrativa que hacen suyos los principios modernistas de la racionalidad técnica y se organizan en torno a ellos.” [2].De igual forma en la utilización de los materiales didácticos se utilizan materiales que los niños puedan manipular además de  la utilización de materiales reciclados y recolectados de la naturaleza, en cuanto a la realización de las actividades se realizan  en las áreas verdes de la escuela así como también dentro del salón, también en cuanto a la organización y distribución de los niños en el aula los niños se sientan en los lugares que ellos prefieran , pero en ocasiones la maestra interviene y los asigna en otros lugares  ya que en ocasiones los niños se distraen con mucha facilidad. De igual forma los niños tienen diversos saberes hay algunos que tiene un conocimiento muy amplio  acerca de las cosas, pero otros no cuenta con ese conocimiento, también los niños aprende por medio de la realización de  juegos, manipulación de los objetos y la  realización de las actividades.  Así como también  la maestra posee un amplio conocimiento de las cosas ya que llevan curso de actualización. De tal manera como lo propone el autor;  Maurice Tardif  “Los saberes producidos por las ciencias de la educación y de los saberes pedagógicos la práctica docente incorpora también unos saberes sociales definidos y seleccionados por las  institución universitaria. Estos saberes se integran igualmente en la práctica docente a través de las formación (inicial y continua) de los maestros de las distintas disciplinas ofrecidas por la universidad”[3]. De la misma manera  una de las implicaciones que se ha presentado es de conocer al grupo,  y conocer el aprendizaje y conocimiento de los niños, así como el no tener contacto directo con los padres de familia ya que  en su mayoría laboral y no asisten a las reuniones previstas. También la comunicación que se da en el aula es muy favorable  ya que se conjunta  una buena comunicación con el niño  así como también con los padres de familia , del mismo modo la actitud  de los niños es muy buena ya que los niños demuestra un gran interés en  las clases  y son muy participativos , de igual manera se puede decir que la actitud de la maestra es  favorable ya que demuestra un gran interés en su trabajo en el aula , es muy responsable ya que tiene listo los materiales que utilizara en la sesión de clase. Sin embargo la maestra genera ambientes  de trabajo realizando actividades que sean muy llamativas para los niños  o en su  caso realiza actividades fuera del aula, además  en las realizaciones de las actividades integra a todos los niños y los trata por igual, sin embargo se da   una buena  interacción entre las maestras y directora de la institución, así como también con los padres de familia ,  estas interacciones se realizan para  dialogar acerca de los problemas que enfrenta la institución.

 También la relación entre las maestras y la directora es muy buena ya que existe una buena comunicación entre ellas. De la misma manera los estilos de enseñanza  que la maestra demuestra en el grupo es el adecuado ya que es muy dedicada con su trabajo y con  el grupo tanto  como en el aula, así como también en cuanto a la  explicación de las realizaciones  de las actividades lo realiza con una explicación muy detallada y concreta  del tal modo  que es muy preciso lo que quiere decir.  Dichos estilos de enseñanza  también se enfocan en los estilos de aprendizaje que los niños tienen.

Conclusión

La práctica docente es parte muy importante ya que son todas las acciones que realizamos en el grupo , de igual manera la educadora es un elemento primordial ya que es quien se preocupa por mejorar un cambio educativo , también es  aquel que se preocupa por el aprendizaje de los niños así como también la práctica docente  tiene como finalidad de fomentar los aprendizaje que seas significativos para los niños , sin embargo se tiene que saber la forma de cómo  interactúas  con ellos , de mismo modo se tiene que tomar en cuenta las estrategias que utilizaras para facilitar la compresión de los niños. 

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[1] B.Bernstein ,La estructura de estudio pedagógico ,  tercera edición Morata , pp 2  

[2] A, Hargreaves, profesorado cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado,   quinta edición Morata, p.p 121.

[3] Maurice Tardif , los saberes del docente y su desarrollo profesional ,edición narcea , pp 25

 

Actividad : 9 Elaborar reporte de lectura del texto de Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea.

Actividad 9

Elaborar reporte de lectura del texto de Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea.

Si llamamos saberes sociales  al conjunto de saberes de que dispone una sociedad y educación al conjunto de los procesos de formación y aprendizaje elaborados socialmente y destinados a instruir a los miembros de la sociedad sobre la base de esos saberes , es evidente que los grupos de educadores , los cuerpos docentes que realizan efectivamente esos procesos educativos en el ámbito del sistema de formación en vigor , están llamados , de una o otra forma , a definir su practica en relación con los saberes que posen y trasmiten . un profesor es ante todo una persona que sabe algo y cuya función consiste en trasmitir ese saber a otros .

los educadores y los investigadores , el cuerpo docente y la comunidad científica se convierten en dos grupos cada vez mas diferentes , destinados a tareas especializadas de trasmisión y de producción de los saberes ,sin  ninguna relación entre si , ese fenómeno es exactamente el que parece caracterizar la evolución actual de las instituciones universitarias  que avanzan en dirección a una creciente separación de las misiones .

SABERES DOCENTES

 La relación de los docentes con los saberes no se reduce a una función de trasmisión de los conocimientos , su práctica integra distintos saberes , con lo que el cuerpo docente mantiene diferentes relaciones , se puede definir el saber como un plural  , formando  por una amilgada mas o menos coherente de saberes procedentes de la formación profesional y disciplinarios , curriculares y expereciales .

Saberes de la formación profesional ( de las ciencias de la educación y de la ideología pedagógica )

 Podemos llamar saberes profesionales al conjunto de saberes trasmitidos por las instituciones de formación del profesorado ( escuelas de magisterio o facultades de ciencias de educación .

todo saber implica un proceso de aprendizaje y de formación y cuanto más desarrollo  , formalizado y sistematizado este , como ocurre con las ciencias y los saberes contemporáneos mas largo y complejo se vuelven el proceso de aprendizaje  que asu vez exige una formalización y una sistematización adecuada , en las sociedades actuales en cuanto  llegan a cierto grado de desarrollo y de sistematización  los saberes suelen integrarse en procesos de formación institucionalizados , coordinados por agentes  educativos. 

la práctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de la educación si no que es también una actividad que moviliza diversos saberes que pueden llama pedagógicos . los saberes pedagógicos se presentan como doctrinas o concepciones provenientes de reflexiones sobre la práctica educativa , en el sentido amplio del término , reflexiones racionales y normativas que conducen a sistemas mas o menos coherentes de representación y de orientaciones de las actividad educativa .

Saberes disciplinarios

 Los saberes producidos por las ciencias de la educación y de los saberes pedagógicos la practica docente incorpora también unos saberes sociales definidos y seleccionados por las  institución universitaria . estos saberes se integran igualmente en la práctica docente a través de las formación ( inicial y continua ) de los maestros de las distintas disciplinas ofrecidas por la universidad . podemos llamar saberes disciplinarios ; son lo saberes de que dispone nuestra sociedad que corresponde a los diversas campos del conocimiento , en forma de disciplinas ( por ejemplo matemáticas , historia , literatura) se trasmiten en los cursos y departamentos universitarios independientemente de las facultades de educación y de los curso de formación del  profesorado , los saberes de la disciplinas surgen de la tradición cultural y de los grupos sociales productores saberes .

Saberes curriculares

 Los educadores deben de apropiarse  también de uno saberes que podemos llamar curriculares que se corresponde con los discurso , objetivos , contenido y métodos a partir de los cuales la institución escolar categoriza y presenta los saberes sociales que ella misma define y selecciona como  modelos de la cultura erudita y de formación para esas culturas , se presentan en forma de programas escolares ( objetivos , contenidos métodos ) que los profesores deben  a aplicar .

Saberes experiencia les

Se incorpora a la experiencia individual y colectiva en forma de hábitos y de habilidades de saber hacer y de saber ser , podemos llamarlos saberes ex periciales o prácticos  .

Saberes experiencia

  Podemos llamar saberes  experiencia les al conjunto de saberes actualizados adquiridos y necesarios en e l ámbito de la práctica de la profesión y que no proviene de las instituciones de formación ni de los currículos estos saberes no están sistematizados en doctrinas o teorías , son practico y no de la practica : no se superponen a la práctica para conocerla mejor  si no que se integran en ella y forma parte de  ella en cuanto práctica docente ) y forma un conjunto de representaciones a partir de las cuales los educadores interpretan , comprenden y orientan su profesión y su práctica cotidiana en todas sus dimensiones . la enseñanza se desenvuelven en un contexto de múltiples interacciones que representa condicionantes diversos para la actuación del profesorado . 

Los saberes experiencia les adquieren también una cierta objetividad en su relación critica con los disciplinarios curriculares y de formación profesional la práctica cotidiana de la profesión no favorece el desarrollo de certezas  experiencia les pero permiten también una evaluación de los  otros saberes mediante su traducción en función de los condiciones limitadoras de la experiencia  , los profesores no rechazan por completo los otros saberes ; por el contrario los incorporan  as u practica traduciéndolas a categorías de su propio discurso .  

Actividad: 8 Elaborar un listado de indicadores de OBSERVACIÓN para la visita de los días 27 y 28 de mayo, con respecto a la comprensión e interpretación de la práctica docente.

observación 

¿Qué tipo de interacción se realiza?

¿Cómo interactúan?

¿Quiénes interactúan?

¿Para que interactúan?

¿Cómo es la relación de la maestra y la directora?

¿Cómo se relacionan el docente y el alumno en el aula?

¿Cómo se expresa al hablar la educadora?

¿Cómo es el lenguaje que utiliza?

¿Cómo genera un clima de confianza con los niños ?

¿Cómo  aplica las actividades la maestra ?

¿Cómo son los estilos de aprendizaje de los niños?

Actividad 7 Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Morata.

Actividad 7

Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Morata.

la clase social y la practica pedagógica

 en este análisis se distingue entre la practica pedagógica como trasmisor cultural y lo que ella trasmite; en otras palabras, la practica pedagógica como forma social y como contenido especifico , en su lógica interna como trasmisor cultural se encierra en un conjunto de tres reglas y la naturaleza de estas tres reglas actúa de forma selectiva sobre el contenido de toda practica , cualquier práctica “como “ concreto creado por un conjunto de reglas que actúan de manera selectiva sobre el contenido de toda practica pedagógica , si estas reglas constituyen lo que podemos llamar el cómo de cualquier práctica cualquier como concreto creado por un conjunto de reglas actúa de manera selectiva sobre el que de la practica  ; la forma de su contenido . esta forma a su vez actúa selectivamente sobre quienes puedan adquirirlas de manera satisfactoria .

las reglas de la practica pedagógica como transmisor cultural

regla jerárquica :

 el adquirente , por tanto tiene que aprender a serlo y el trasmisor ha de aprender también a serlo , el proceso de aprender como hacerse trasmisor supones la adquisiòn de las reglas de orden social ,carácter y modales sociales que se convierten en la condición para una conducta apropiada en la relación pedagógica . estas reglas son el perrequismo de toda relación pedagógica , en cualquier relación de este tipo , las reglas de conducta pueden permitir , en distintos grados , la aparición de un espacio para la negociación . estas reglas de conducta que llamaremos aquí reglas jerárquicas , establecen las condiciones de orden social , de carácter y de modelos .

reglas de secuencia

 si se produce una transmisión , no siempre pueden suceder de forma simultanea , unas cosas deben de ir antes y otras después , si algo  aparece antes y otra cosa después hay un progreso . si este se establece deberá haber reglas de secuencia . toda la practica pedagógica debe de tener unas reglas de secuencia que suponen unas reglas de ritmo .

reglas de criterio

hay criterios que se suponen asimilara el adquirente , aplicándolos a su propi practica y a las de otros . los criterios le permiten comprender lo que se considere comunicación legitima o ilegitima  relación social o posición.

La generación de modalidades de practica pedagógica

Reglas jerárquicas

Las reglas jerárquicas , estas pueden ser explicitas , pero también implícitas , sin son explicitas las relaciones de poder en le seno de la relación serán muy claras . la relación es de subordinación y supra ordenación explicita . esto crea una jerarquía explicita . pero la jerárquica no tiene por que ser explicita .

Reglas de secuencia :

 Estas reglas pueden ser explicitas si lo son significara que se espera que los niños de 5 años desarrollen ciertas competencias , se comporten de una forma determinada y que a los 6 años tengan otras competencias las reglas explicitas regulan generalmente el desarrollo infantil , en termino de edad . estos significa  que el niño siempre sabe cual se supone ha de ser su estado de conciencia

Tipos de practica pedagógica : visible e invisible

 Definiré ahora dos tipos genéricos de practica pedagógica del siguiente modo . si las reglas de orden regulador y discursivo constituye criterios ( jerarquía /sucesión / ritmo ) explícitos . denominare a este tipo practica pedagógica visible .   si las reglas de orden regulador y discursivo son implícitas , la llamare practica pedagógica invisible .

 Pedagógicas visibles :

 La pedagógica visible y hay muchas modalidades pondrá siempre énfasis en la performance del niño , en el texto que crea y la medida en que ese texto se ajusta a los criterios , así lo adquiriente quedaran clasificados de acuerdo con el grupo en que  se ajusten los criterios .una pedagogía visible confiere importancia al producto externo del niño .

Las pedagogías visibles y sus modalidades

 Pedagógicas invisibles :

 En el caso de la pedagogía invisible solo el trasmisor conoce las reglas discursivas ( las reglas del orden de la instrucción ) y en este sentido una practica pedagógica de este tipo ( al menos en principio ) es invisible para el adquirente , fundamentalmente porque el adquirente y no el trasmisor llena el espacio pedagógico . el presente concreto del adquirente es manifiesto , en vez del pasado abstraído del discurso controlador.

 Supuestos de clase social de practica pedagógica

 La proposición fundamental es que pueden reproducirse la mismo distribución de poder mediante modalidades de control en apariencia opuesta .

Los supuestos de clase de las pedagógicas visibles son diferentes de los que corresponde a las pedagógicas invisibles . de estos supuestos de clase se derivan consecuencias para los niños capaces de explorar las posibilidades de las practicas pedagógicas.

 Reglas de ritmo : economía del discurso pedagógico

 El ritmo se refiere a la tasa esperada de adquisición es decir la tasa a la que se espera que se produzca el aprendizaje así el ritmo esta vinculado con las reglas de secuencia y se refiere a la tasa que ha de trasmitirse y adquirirse la progresión establecida por las reglas de secuencia . 

Actividad :6 Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó.

Actividad 6

 Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó.

Educar quiere decir formar ciudadanos y ciudadanas , los cuales no están parceladas en compartimientos estancos en capacidades asiladas . cuando se intenta potenciar cierto tipo de capacidades cognitivas , al mismos tiempo se está influyendo en las demás capacidades , aunque  sea defecto . la capacidad de una persona para relacionarse depende de las experiencias que vive y los centros educativos son una de los lugares preferentes a estas edades para establecer vínculos y relaciones que condiciona y definen las propias concepciones personales sobre uno mismo y sobre los demás .

 Los contenidos de aprendizaje. Instrumento de  explicitación de las intenciones educativas

La determinación de la finalidades u objetivos de la educación ya sean explícitos o no es el punto de partida de cualquier análisis de la practica. es imposible valorar que sucede en el aula si  no conocemos el sentido último de lo que allí se hace . pero al mismos tiempo las intenciones educativas son tal globales y generales que difícilmente pueden ser instrumentos de actuación practica en el ámbito tan concreto del aula . los grandes propósitos establecidos en los objetivos educativos son imprescindible y también útiles para realizar el análisis global del proceso educativo a los largo de todo un curso y sin dudad durante todo un ciclo o una etapa .

El termino contenido normalmente se ha utilizado para expresar aquello que debe de aprenderse pero en referencia casi exclusiva a los conocimientos de las materias o asignaturas clásicas y habitualmente para  aludir a aquellos que se concretan en el conocimiento de nombres , conceptos , principios , enunciados y teoremas .

 De este modo los contenidos de aprendizaje no se reducen  a los aportados únicamente por las asignaturas o materias tradicionales . por lo tanto también serán contenidos de aprendizaje todos aquellos que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices , afectivas de relación interpersonal y de inserción social .

La discriminación tipo lógica de los contenidos y la importancia que se les atribuye en las diferentes propuestas educativas nos permiten conocer aquello que se trabaja o aquello que se pretende trabajar. Si analizamos una unidad didáctica, podremos conocer los contenidos que se trabajan, por lo que podremos valorar si lo que se bace está en consonancia con lo que se pretende en los objetivos; y también podremos valorar si los contenidos que se trabajan son coherentes con nuestras intenciones educativas. 

Actividad : 5 Elaborar propuestas de indicadores para la entrevista y observación (7a. visita/20 de mayo): Procesos de interacción a partir de la práctica docente

Entrevista

¿ Como son los saberes de los niños ?

¿Como aprenden los niños?

¿Que estrategias utiliza para captar la atención de los niños ?

¿Que tanto saben los niños ?

¿Como lo aprenden ?

¿Cuales son los saberes de usted ?

¿Que implicaciones  ha tenido en cuanto al rol  de su practica docente ?

¿Como ha resulto estas implicaciones ?

¿Ha tenido alguna implicación con los alumnos ?

¿Que actividades realiza para  captar la atención de los niños ?

¿Como genera un ambiente de trabajo ?

¿Que actividades realiza para generar un ambiente de trabajo ?

¿Cuando realiza actividades integra a todos los niños en la actividad ?

¿Trata por igual a todos los niños ?

¿Cuando algún niño tiene problemas en cuanto a su aprendizaje como los ayuda ?

Observación

¿Cuales son los saberes de la maestra ?

¿Como es la actitud de la maestra hacia los niños ?

¿Como es el trato de la  maestra hacia los niños?

¿Como es la relación de la maestra con los niños  ?

¿Que actividades realiza para que los niños no se distraigan ?

¿Que estrategias utiliza para captar la atención de los niños ?

¿Como es la aptitud de la maestra  al llevar  acabo su clase?

¿Trata por igual a todos los niños ?

ACTIVIDAD : 4 Hargreaves A (2005) profesorado cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado ( pp -119-139) Madrid : Morata

ACTIVIDAD : 4

Hargreaves  A (2005) profesorado cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado  ( pp -119-139) Madrid : Morata

Tiempo técnico – racional

 En la dimensión técnica –racional del tiempo, este es un recurso o medio finito que puede aumentarse, disminuirse , gestionarse, manipularse, organizarse, o reorganizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados , esta dimensión del tiempo predomina en las formas de acción e interpretación administrativa que hacen suyos los principios modernistas de la racionalidad técnica y se organizan en torno a ellos .  PP 121

Tiempo micro político

La significación micro política de la programación del tiempo se pone de manifiesto de distintas ;por ejemplo en el curriculum , las asignaturas de mayor categoría y sobre todo las asignaturas académicas reciben una asignación de tiempo más generosa y se les garantiza un horario mas favorable y adecuado para hacerlas obligatorias , que las asignaturas de categoría inferior , practicas . estas distribuciones de tiempo y las necesidades de profesorado que generan reflejan obligatorias que las asignaturas de categoría superior , creando más oportunidades de ascenso de nivel y establecimiento de las condiciones flexibles      que generan .

El tiempo fenomenológico

En los horarios y calendario , en las oportunidad y en las limitaciones temporales , el tiempo parece exterior al profesorado , como si tuviera una existencia independiente , sin embargo tiene también una importante dimensión subjetiva , en relación con el tiempo subjetivo , hay otro aspecto que no pertenece a la constitución misma del tiempo , si no que trascurre paralela a el , y no  concuerda con las distribuciones ordenadas y lineales del tiempo objetivo . podemos denominar dimensión fenomenológica del tiempo , en ella el tiempo es subjetivo vivido y tiene una duración interna que varían de persona a persona .

 En comparación , en el tiempo poli crónico , las personas se centran en hacer varias cosas a la vez de forma combinada , en el importante menos cumplir programas que realizan sus transiciones ( para el medico prodrómico ) .

El marco temporal mico crónico y la concepción técnica –racional del tiempo a la que da lugar tienen la ventaja de garantizar que se ejecuten las operaciones en grandes organizaciones en donde hay que coordinar e integrar muchas actividades independientes .

Tiempo sociopolítico

 En la educación ,los marcos temporales mono crónicos no prevalecen en el ámbito administrativo porque este mas de acuerdo con las leyes del mundo natural ni porque sean necesariamente mas eficaces en el plano educativo o eficiente en el administrativo , si no porque constituyen una prerrogativa de los poderosos .

Separación

 Un aspecto importante en La dimensión  sociopolítica del tiempo consiste en la separación entre el interés , la responsabilidad y la perspectiva temporal asociada del administrador y los corresponsabilidades  al profesor .

Colonización

Si la separación escinde los mundos de la administración y la enseñanza , la colonización los vuelve a unir , aunque de una forma especial . la colonización es el proceso por que los administradores  hacen suyo o colonizan el tiempo de los profesores para sus propios fines , es otro aspecto importante de la dimensión sociopolítica del tiempo , la colonización administrativa del trabajo de los profesores es mas notable y significativa cuando se produce la apropiación , para fines administrativos , de las aéreas cerradas al publico , privadas , informales  de la vida de trabajo de los docentes y las convierten en aéreas abiertas formales publicas .

Erving goffman ha definido y demarcado las aéreas abiertas y las cerradas de la vida social y descrito el rol que desempeñan en las ocupaciones cara al publico . las áreas abiertas son zonas de actuación en donde las personas se encuentran , en cierto sentido , en el escenario  frente a sus clientes , el publico o sus superiores , , en cambio las áreas de trastienda permiten relajarse descansar y liberarse del estrés y las exigencias de las representaciones en el escenario las áreas cerradas : dan ocasión a que las personas dejen todo en suspenso  , las áreas cerradas pueden estar rígidamente  coordinadas  en el espacio y en el tiempo  la sala de profesorado por ejemplo y aisladas del contacto con los clientes que se encuentran en el área abierta o de su observación .

El Cambio

En este capítulo, Hargreaves analiza el proceso del cambio: las prácticas y procedimientos, las reglas y relaciones, los mecanismos sociológicos y psicológicos que determinan el destino de cualquier cambio y lo llevan a que prospere o fracase. El autor responde a cómo cambian los docentes, qué los hace cambiar y qué les mantiene firmes y resistir. En esa visión, el involucramiento de los docentes en el cambio es vital para su éxito. Para el autor no es suficiente que los maestros adquieran nuevos conocimientos relacionados con los contenidos curriculares o nuevas técnicas de enseñanza, el cambio debe ser significativo y productivo. Los docentes son aprendices sociales, no simplemente aprendices técnicos. Si se entienden sus deseos para cambiar o conservar lo que valoran, así como las condiciones que fortalecen o debilitan esos deseos, se logrará una valiosa visión desde las bases de la profesión. Esta visión no significa apoyar todo lo que los maestros piensan, dicen y  hacen, sino considerar seriamente sus percepciones y perspectivas.

En la enseñanza, esos deseos que están entre los maestros excepcionales y

particularmente creativos, tienen que ver con la satisfacción, una intensa realización, sensaciones de progreso, cercanía a sus semejantes e incluso amor hacia ellos. Parte del texto del libro analiza el destino de las nuevas estrategias que buscan asegurar el cambio a través del desarrollo profesional, como los esfuerzos hechos para involucrar a los docentes en el proceso del cambio, para hacerlo más parte de ellos, darles más oportunidades de liderazgo y aprendizaje profesional, así como establecer la cultura de la colaboración profesional y el mejoramiento continuo.

El libro describe siete dimensiones fundamentales de la condición social postmoderna y los retos que suponen para el profesorado y su trabajo: las economías flexibles, las paradojas de la globalización, el final de las certezas, el mosaico móvil, el yo ilimitado, la simulación segura y la compresión del tiempo y del espacio. El mundo postmoderno es rápido, comprimido, complejo e incierto. La compresión del tiempo y el espacio está creando el cambio acelerado, sobrecarga, innovación y la intensificación en el trabajo de lo docentes. La incertidumbre científica demerita los reclamos de una base segura de conocimiento para la enseñanza y hace sucesivamente cada innovación aparecer cada vez más arbitraria y superficial.

La profesionalización resalta los cambios en el rol del docente y sus

ampliaciones, lo que significa un mayor profesionalismo. De acuerdo a esta perspectiva, la enseñanza se ha hecho más compleja y más especializada, los profesores más involucrados en roles de liderazgo, compartiendo con sus colegas decisiones y aconsejando a otros con su experiencia en las áreas que dominan

el tiempo y la cultura. Se basa en un estudio (Hargreaves & Rouleen Wignall, 1988) de profesores de educación elemental, sus percepciones sobre su trabajo y las relaciones con sus colegas. La evidencia muestra que el tiempo es uno de los rasgos constitutivos de la labor del maestro. La escasez de tiempo es uno de los reclamos perennes de los docentes. Hargreaves afirma que el tiempo es una percepción tanto como una propiedad. Distintas personas lo perciben de forma diferente. Pero también es cuestión de cómo los administradores y docentes experimentan el contexto pedagógico y el lugar del cambio dentro de éste. Estas diferencias tienen su origen en la posición que ocupan en relación con la estructura del trabajo de los docentes. El tiempo en la enseñanza es a la vez un recurso técnicamente administrable, una percepción subjetivamente variante y un objeto de lucha política.

La experiencia y la organización del tiempo también han cambiado con los años. Esto se denomina la tesis de la intensificación. Significa que en la enseñanza, el tiempo está cada vez más comprimido, lo que conduce a consecuencias preocupantes. El autor insiste en la dinámica emocional de la enseñanza, lo que los profesores sienten acerca de su trabajo; viendo específicamente al caso de la enseñanza y la culpa en las formas que el trabajo docente está estructurado. En la visión de Hargreaves la culpa moderada puede ser la voz interior de la conciencia, pero en exceso provoca agotamiento, cinismo, y hasta la salida de la profesión. Los maestros se sienten inclinados a sentir culpa cuando creen que están lastimando a aquellos que les importan, debido a las excesivas y conflictivas demandas, expectativas interminables y criterios inciertos de logro profesional dentro de su lugar de trabajo.

En la práctica docente el trabajo nunca termina, siempre se puede hacer más, siempre se puede mejorar. En estas condiciones los maestros y maestras, por definición, nunca hacen lo suficiente. Para reducir en alguna medida las inconvenientes incertidumbres del trabajo docente, habrá que encontrar otros medios distintos a los técnicos y científicos.

Hargreaves considera que el tiempo y la colaboración son parte de la lucha entre administradores y profesorado, e incluso entre los mismos administradores. Aunque las condiciones posmodernas hayan precipitado las pautas actuales de colaboración

ACTIVIDAD : 3 Elaborar reporte de lectura del texto de Bazdresh M (2000) la practica objeto de estudio .

ACTIVIDAD : 3

Elaborar reporte de lectura del texto de bazdresh M (2000) la practica objeto de estudio 

La práctica y práctica educativa y de una ubicación acerca de qué y cómo desentrañarlas, toca ahora dar el siguiente paso: considerar a la práctica educativa como objeto de estudio.

Sin embrago , los elementos característicos de la práctica educativa enunciados por car implican “ algo” más que lo necesario en el caso del estudio de las prácticas sociales  , específicamente es necesario el concurso activo de quien practica la educación ( educador , educadora , educando , educanda ) pues son estos sujetos quienes pueden identificar , recuperar y sistematizar los elementos , efectiva y realmente introducirlo en la acción intención.

La escuela cotidiana en donde se evidencia como los modos las practicas las representaciones, el lenguaje y otros elementos hacen o deshacen la enseñanza y el aprendizaje .

El primer gran fruto de esta orientación es sin duda haberla dado vida a los elementos cotidianos de la práctica educativa. Ahora se escudriña al maestro, al alumno al contenido a la interacción al aula al contexto a las instituciones, para encontrar como influyen y constituyen el hecho educativo.

Una de las direcciones de este esfuerzo consiste en trabajar con docentes en la indagación de su que hacer educativo con el doble propósito de contribuir a la solución de los problemas de la docencia y al estudio de las practicas educativas como fuente de material para encontrar los constitutivos del hecho educativo en la acción.

 Estas experiencias dejan ver claramente la influencia de al menos seis conjuntos de elementos constitutivos de la practica educativa ; la subjetividad de los participantes ( alumnos , docentes , directores , dirigidos autoridades , subordinados ) la intersubjetividad entre los participantes , el contenido en cuestión especialmente su racionalidad científica o técnica ) , el modelo o forma u situación articulada utilizada , conscientemente o no por el docente ( director , supervisor) para presentarse el contenido y las características del proceso cognoscitivo ( o para comprender ) realmente construido en la relación pedagógica , de dirección , supervisión , planeación o evaluación .

La practica docente y la educativa en general se revela en los hechos como prac-tica intencional y no solamente técnica ; nadie educa a nadie , cada quien se educa  así mismo , junto con la comunidad diría Freire .y desde y en la practica .

Actividad : 2 preguntas de observación y entrevista (6a visita): Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula

Entrevista

¿ para usted cuáles son las implicaciones  de su práctica docente  ?

¿Cómo ordena sus materiales   ?

¿ que campos formativos utiliza ?

¿Qué tipo de actividades realiza ?

¿de que campo ?

¿Cómo es la relación con los alumnos ?

¿Cómo distribuye su tiempo en la jornada ?

¿Cuánto tiempo le dedica a las actividades?

¿Además del aula que otros lugares utiliza para realizar las actividades ?

¿Cómo tiene organizado a los niños para sentarse

¿los padres de familia aportan material didáctico ?

Observación

¿ como esta organizado el aula de la maestra ?

¿  que recursos didáctico tiene en  aula ?

¿esta por apartados los materiales ?

¿Qué hace la maestra cuando llega en el aula ?

¿Qué materiales utiliza en el aula ?

¿Cuál es la actitud de los alumnos ?

¿Cuánto dura la sesión de clase ?

¿Qué hace la maestra para captar la atención de los niños ?

¿Qué actividades realiza cuando termina el receso ?

¿Cómo se sienta los niños ?

¿Cómo esta organizada su jornada 

Unidad III Actividad 1

Mora. M (2003) la práctica y las acciones educativas objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales , en piña , j M, Furlan , A , y Sañudo , L (2003) acciones , actores  y practicas educativas ( pp 189-211) México : comie :

La producción teórica y de la investigaciones  trae como  efecto casi inmediato la publicación de trabajos que tiene la intención de aportar a la  constitución  del , estos son la materia prima  del presente apartado , son , entonces , los mimos educadores , investigadores y sus propios teóricos  consultados  los que proporcionan los principios básicos de conceptualización del objeto de estudio en este campo de conocimientos ,

La educación es una construcción dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidades, los eventos educativos están construidos por la práctica , es en ella donde se actualiza e interpreta , lo educativo , es la práctica educativa  la unidad funcional de estas área del conocimiento , es lo que caracteriza y diferencia de otras ciencias .   

Desde esta perspectiva , la práctica educativa de acuerdo con Gimeno sacristán ( 1998-35 ) es una acción orientada , con sentido , donde el sujeto tiene un papel  fundamental como agente , aunque insertado en la estructura social , y es educativa por que su intención incorpora precisamente el indicir en la trasformación de otro , propicia que los sujetos se formen ,

La practica educativa es un conjuntos articulado de acciones intencionadamente  transformadoras del sujeto que se intérprete como tales mediante  una red conceptual que se modifique   a partir de la relación entre la teoría y la practica .

La construcción del objeto de intervención específicamente, la práctica educativa, se constituye, como ya se menciono , de una serie de acciones educativas en relación , la lógica de la relación entre las acciones , es la determinación de lo metodológico ya que caracteriza el modo , como se significa y se hace el trabajo , la practica educativa se comprende como un sistemas dinámico de acciones agrupadas de acuerdo con su naturaleza , cuya condición es su potencial de trasformación .

En sus orígenes se ve impulsada por el nacimiento de la escolarización de masas , la educación se concibe como una pieza fundamental de los procesos  institucionalizados de producción social y cultural , sus características  son la separación entre la teoría y la práctica  , de forma que el educador se convierte en un ejecutor de las orientaciones de los planificados .